Методические рекомендации для учителей биологии
по совершенствованию организации и методики преподавания учебного предмета «Биология»
в общеобразовательных организациях Беляевского района в 2021 – 2022 учебном году

СОДЕРЖАНИЕ

1.	Нормативно-правовые документы                                                                    2                      

2. Особенности преподавания учебного предмета «Биология»                          5

3. Рабочие программы по предмету: рекомендации по составлению              12

4. Обзор действующих учебно-методических комплексов, обеспечивающих преподавание учебного предмета «Биология»                                                                     14

5. Рекомендации по изучению преподавания предмета «Биология» на основе анализа результатов оценочных процедур                                                           23

6. Рекомендации по организации внеурочной деятельности                             31 

7. Цифровые образовательные ресурсы в преподавании предмета                   32

1. Нормативно-правовые документы
Преподавание учебного предмета «Биология» в 2021-2022 учебном году на уровне основного и среднего общего образования ведётся в соответствии со следующими нормативными и распорядительными документами:
1.	Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 года № 273-ФЗ (редакция от 02.06.2016, с изм. и доп., вступ. в силу с 01.07.2016).
2.	Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования" (зарегистрировано в Минюсте России 01.02.2011 N 19644, ред. от 31.12.2015).
3.	Приказ Министерства образования и науки РФ от 29 декабря 2014 года № 1644 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 года № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 6 февраля 2015г., № 35915).
4.	Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 декабря 2015 года № 1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 года № 1897» (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 2 февраля 2016 года, № 40937).
5.	Приказ Министерства образования РФ от 05.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» (в ред. приказов Минобрнауки России от 03.06.2008 N 164, от 31.08.2009 N 320, от 19.10.2009 N 427, от 10.11.2011 N 2643, от 24.01.2012 N 39, от 31.01.2012 N 69).
6.	Приказ Министерства просвещения РФ от 28.12.2018 года № 345 "О федеральном перечне учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования "Приказ Минпросвещения России от 08.05.2019 N 233 "О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 28 декабря 2018 г. N 345"
7.	Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. № 1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» (зарегистрировано в Минюсте России 01.10.2013 г. № 30067).
8.	Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно- эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» от 29.12.2010 № 189 (зарегистрировано в Минюсте Российской Федерации 03.03.2011 № 19993).
9.	Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 N 189 (ред. от 24.11.2015) "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821 -10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях" (вместе с "СанПиН 2.4.2.2821 - 10. Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных организациях. Санитарно- эпидемиологические правила и нормативы", зарегистрировано в Минюсте России 14.08.2015 N 38528).
10.	Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 24.11.2015 N81 "О внесении изменений N3 в СанПиН 2.4.2.2821 -10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения, содержания в общеобразовательных организациях» (зарегистрировано в Минюсте России 18.12.2015 N 40154).
11.	Приказ Минобрнауки России от 30.03.2016 N 336 "Об утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого при оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его формирования и требований к функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания" (зарегистрировано в Минюсте России 07.04.2016 N 41705).
12.	Примерные основные образовательные программы начального общего образования и основного общего образования, внесенные в реестр основных образовательных программ, одобренные федеральным учебно- методическим объединением по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015г. № 1/5). http://fgosreestr.ru/.
13.	Письмо Департамента общего образования Министерства образования и науки Российской Федерации от 12 мая 2011 года № 03 -296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования».
14.	Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» (с изменениями и дополнениями).
15.	Приказ Минобразования РФ от 28.12.2018 №345 «О федеральном пе-речне учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».
16.	Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2020 г. N 249 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 28 декабря 2018 г. N 345»
17.	Методические рекомендации по реализации образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, образовательных программ среднего профессионального образования и дополнительных общеобразовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий (приложение к письму Министерства просвещения РФ от 19 марта 2020 года №ГД-39/04.
22. Информация о федеральных нормативных документах на сайтах: http://mon.gov.ru/(Министерство Образования РФ); http://www.ed.gov.ru/(Образовательный портал); http://www.edu.ru/(Единый государственный экзамен); http://fipi.ru/(ФИПИ)

2. Особенности преподавания учебного предмета «Биология»
В 2021-2022 учебном году продолжается работа по реализации Феде- рального государственного образовательного стандарта основного общего образования	(далее	-	ФГОС	ООО)	и		Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования (далее ФГОС СОО). 
На уровне основного и среднего образования при реализации учебного предмета «Биология» рекомендуется обеспечить системное освоение учащимися	основного	содержания	курс	биологии	с учетом	системно-деятельностного подхода. 
При планировании учебно-методической работы, составлении рабочей программы и календарно-тематических планов необходимо опираться на нормативно-правовые и распорядительные документы, указанные выше.
В  соответствии  с  учебным  планом  основного  общего  образования   в курсе биологии выделяются два  этапа  обучения  –  5–9  классы  и  10–  11 классы. У каждого этапа обучения свои самостоятельные функции.
Стандарт (ФГОС ООО) устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования:
1.	личностным, включающим  готовность  и  способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы индивидуально значимых и общественно приемлемых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражаю- щих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные ком- петенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы с учетом социально значимых сфер деятельности, способность к осо- знанию российской идентичности в поликультурном социуме;
2.	метапредметным, включающим освоенные обучающимися меж- предметные  понятия  и  универсальные  учебные  действия (регулятивные,
познавательные,   коммуникативные),    способность    их    использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учеб- ного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивиду- альной образовательной траектории;
3.	предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изуче- ния учебного предмета умения, специфические для данной предметной об- ласти, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проект- ных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, ме- тодами и приемами.
Предметные результаты изучения учебного предмета «Биология» на уровне основного общего образования должны быть ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях.
С учетом требований к результатам освоения основных образовательных программ по предмету «Биология», обучение должно быть направлено на формирование умений:
•	самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы ре- шения учебных и познавательных задач;
•	определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить ло- гические рассуждения, делать умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и выводы;
•	создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели     и схемы для решения учебных и познавательных задач;
•	осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, пла- нирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
•	организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, соотносить свои действия с планируемыми ре- зультатами, контролировать свою деятельность в процессе достижения ре- зультата, определять способы действий в рамках предложенных условий    и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяю- щейся ситуацией;
•	формировать и развивать компетентности в области использования информационно-коммуникационных  технологий;   развивать   мотивацию к овладению культурой активного пользования словарями и другими поис- ковыми системами;
•	формировать и развивать экологическое мышление, умение приме- нять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и про- фессиональной ориентации.
При формировании учебных планов образовательных организаций на 2021/2022 учебный год количество часов, предусмотренное для изучения биологии в 5–9 классах, может быть следующее (табл. 1):
Таблица 1

Класс	5	6	7	8	9	
Количество часов в неделю	1	1	1	2	2	

Изучение учебного предмета «Биология» в 7 классе в объеме 2 часов в неделю может быть организовано за счет добавления 1 часа из части, фор- мируемой участниками образовательных отношений.
На  основании  ФГОС  СОО  биология   может  изучаться  на  базовом   и углубленном уровнях. Изучение биологии на базовом уровне ориентиро- вано на обеспечение общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников, на углубленном уровне предполагает полное освоение базо- вого курса и включает расширение предметных результатов и содержания, ориентированных на подготовку к последующему профессиональному об- разованию; развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоения ос- нов наук, систематических знаний; формирование умения применять по- лученные знания для решения практических и учебно-исследовательских задач в измененной, нестандартной ситуации.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы для учебного предмета «Биология» на базовом уровне ориентированы на обеспечение преимущественно общеобразовательной и общекультурной подготовки. На углубленном уровне ориентированы главным образом на подготовку к последующему профессиональному образованию, развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоением основ наук, системати- ческих знаний и способов действий, присущих данному учебному предмету. Важной составной частью содержания учебного предмета «Биология» на углубленном уровне являются вопросы практического применения   научных знаний в прикладных целях. Умение применять знания готовит выпускников к жизни в обществе, поэтому отбор теоретических и прикладных социально значимых знаний должен быть осмысленным и обоснованным.
С учетом требований к результатам освоения основных образовательных программ по предмету «Биология», обучение должно быть направлено на формирование следующих умений на базовом уровне:
•	умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и кор- ректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для до- стижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выби- рать успешные стратегии в различных ситуациях;
•	владение    навыками    познавательной,    учебно-исследовательской и проектной деятельности,  навыками  разрешения  проблем;  способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;
•	готовность и способность к самостоятельной информационно- познавательной деятельности, владение навыками получения необходимой информации из словарей разных типов, умение ориентироваться в различ- ных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
•	владение языковыми средствами – умение ясно, логично и точно из- лагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства;
•	умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе сов- местной деятельности, учитывать позиции других участников деятельно- сти, эффективно разрешать конфликты.
на углубленном уровне:
•	умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и кор- ректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для до- стижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выби- рать успешные стратегии в различных ситуациях;
•	владение    навыками    познавательной,    учебно-исследовательской и проектной деятельности,  навыками  разрешения  проблем;  способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;
•	готовность и способность к самостоятельной информационно- познавательной деятельности, владение навыками получения необходимой информации из словарей разных типов, умение ориентироваться в различ- ных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
•	умение использовать средства информационных и коммуникацион- ных технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организаци- онных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасно- сти, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм ин- формационной безопасности;
•	владение языковыми средствами – умение ясно, логично и точно из- лагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства;
•	умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе сов- местной деятельности, учитывать позиции других участников деятельно- сти, эффективно разрешать конфликты.
Количество часов,  предусмотренное  для  изучения  биологии  в  10–  11 классах, может быть следующее (табл. 2):

Таблица 2

Наименование уровня	Средняя школа (часы в неделю)	
	10 класс	11 класс	
Базовый уровень	1	1	
Углубленный уровень	3	3	

Главной целевой установкой образования становится формирование и развитие функциональной грамотности учащихся, естественно-научной грамотности школьников необходимой для повседневной жизни, которая и является объектом контроля и критерием качества образования в международных сопоставимых исследованиях. Условием данного направления является широкое введение в практику преподавания биологии системы специально разработанных, так называемых, компетентностно- ориентированных заданий, в том числе и для формирующего контроля. Поэтому требуется корректировка образовательной деятельности учащихся в направлении повышения поисковой активности (создание учебной ситуации), учебной самостоятельности (задания на совершенствования универсальных учебных действий), развития навыков позиционного сотрудничества, реализации исследовательской и проектной деятельности.
При проектировании образовательного процесса обратить внимание на формирование компетенций естественно-научной грамотности:
1.	Научное объяснение явлений
2.Понимание особенностей естественно-научного исследования 
3. Интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов.
В урочной деятельности по формированию функциональной грамотности обучающихся необходимо проводить интегрированные практико- ориентированные уроки, обучать учащихся через исследование, решать контекстные задания, осуществлять персонализированное обучение.
Биология является ведущим учебным предметом с точки зрения формирования функциональной грамотности учащихся, а также обладает серьезным потенциалом для поддержки читательской и математической грамотности, развития глобальных компетенций и креативности учащихся.
За основу в разработке национального инструментария мониторинга формирования функциональной грамотности приняты подходы, реализованные в исследовании РISА. Именно данное исследование принято Рособрнадзором и утверждено Министерством просвещения как основное, по которому будет оцениваться качество общего образования в стране в целом и в отдельных регионах страны.
В целях совершенствования преподавания учебного предмета «Биология» рекомендуем использовать современные педагогические технологии: технологию проблемного обучения, технологию критического мышления, проектная и исследовательская деятельность, ИКТ, игровые технологии, модульное обучение, диалоговое взаимодействие, групповое обучение, смешанное обучение, кейс-технологии и др. Выбор той или иной технологии или методов обучения учитель определяет сам, руководствуясь психолого- педагогическими, возрастными и иными особенностями обучающихся. На занятиях следует уделять внимание формированию умений анализировать, сравнивать  и  сопоставлять  изученный  материал,  а  при  ответе   приводить
необходимые доказательства, делать выводы и обобщения. Особое внимание обратить на формирование и развитие познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий (5-11 классы). Использовать дифференцированное обучение школьников, планировать индивидуальные маршруты обучающихся в изучении и повторении биологического материала.
Содержание  в  основной  школе  структурировано  в  виде  трех разделов:
«Живые организмы», «Человек и его здоровье», «Общие биологические закономерности». Программные материалы по биологии включают два варианта планирования содержания и последовательности его раскрытия. Первый структурируется по принципу дедукции, на основе идеи сходства, единства процессов жизнедеятельности и сначала рассматриваются общие признаки живых организмов, а потом - их многообразие. Второй - имеет традиционные подходы и последовательно раскрывает особенности строения и жизнедеятельности представителей разных царств.
Необходимо усилить практико-ориентированную направленность процесса обучения биологии, используя различные типы учебно- познавательных и практических заданий, как на уроках, так и во внеурочной деятельности. 
В рамках реализации практической части при изучении биологии в 5- 9 классах рекомендуется выполнять все лабораторные, практические работы и экскурсии, указанные в примерной основной образовательной программе основного общего образования. Остальные лабораторные, практические работы и экскурсии, указанные в авторских программах проводить на усмот- рение учителя, руководствуясь количеством часов, отводимых на реализацию учебной программы в конкретном образовательном учреждении.
При реализации практической части учебной программы в 10-11 клас- сах на базовом уровне учитель вправе выбрать из примерного перечня ос- новной примерной программы среднего общего образования (одобрена решением   федерального   учебно-методического   объединения   по  общему образованию. Протокол от 28 июня 2016г. № 2/16-з) лабораторные и практические работы, которые считает наиболее целесообразными с учетом необходимости достижения предметных результатов.
Рекомендуем перечень лабораторных и практических работ к выполнению в 10-11 классах при изучении биологии на базовом уровне (курсивом указаны темы работ, проводимые на усмотрение учителя):
1. Использование различных методов при изучении биологических объектов. 2. Техника микроскопирования.
3.	Изучение клеток растений и животных под микроскопом на готовых микропрепаратах и их описание.
4.	Приготовление, рассматривание и описание микропрепаратов клеток растений.
5.	Сравнение строения клеток растений, животных, грибов и бактерий.
6.	Изучение движения цитоплазмы.
7.	Изучение плазмолиза и деплазмолиза в клетках кожицы лука.
8.	Изучение ферментативного расщепления пероксида водорода в расти- тельных и животных клетках.
9.	Обнаружение белков, углеводов, липидов с помощью качественных реакций.
10.	Выделение ДНК.
11.	Изучение каталитической активности ферментов (на примере амилазы или каталазы).
12.	Наблюдение митоза в клетках кончика корешка лука на готовых микропрепаратах.
13.	Изучение хромосом на готовых микропрепаратах. 1
4. Изучение стадий мейоза на готовых микропрепаратах.
15.	Изучение строения половых клеток на готовых микропрепаратах.
16.	Решение элементарных задач по молекулярной биологии.
17.	Выявление	признаков	сходства	зародышей	человека	и	других позвоночных животных как доказательство их родства.
18.	Составление элементарных схем скрещивания. 19.Решение генетических задач.
20.	Изучение результатов моногибридного и дигибридного скрещивания у дрозофилы.
21.	Составление и анализ родословных человека.
22.	Изучение	изменчивости,	построение	вариационного	ряда	и вариационной кривой.
23.	Описание фенотипа.
24.	Сравнение видов по морфологическому критерию.
25.	Описание	приспособленности	организма	и	ее	относительного характера.
26.	Выявление	приспособлений	организмов	к	влиянию	различных экологических факторов.
27.	Сравнение	анатомического	строения	растений	разных	мест обитания.
28.	Методы измерения факторов среды обитания.
29.	Изучение экологических адаптаций человека.
30.	Составление пищевых цепей.
31.	Изучение и описание экосистем своей местности.
32.	Изучение и описание экосистем своей местности.
33.	Оценка антропогенных изменений в природе.
В 10-11 классах на углубленном уровне рекомендуется проводить все лабораторные, практические работы и экскурсии, указанные в авторских программах.
Формулировки лабораторных и практических работ в рабочих программах могут отличаться от авторских и (или) основных примерных программ, но должны по смыслу совпадать с ними. Отличие в формулировках связано с тем, что предполагается возможность комбинирования некоторых лабораторных и практических работ, по усмотрению учителя. Все изменения практической части авторской или примерной программы рекомендуется фиксировать в содержании рабочей программы и календарно-тематическом планировании.
Реализация практической части программы обучения очень важна, так как способствует углублению и закреплению теоретических знаний, развитию навыков проведения учениками наблюдений и экспериментов, и вызывает интерес к изучению живой природы.
Применение виртуальных интерактивных лабораторий позволит про- водить любые по сложности и доступности лабораторные работы, благодаря отсутствию каких-либо ограничений, связанных с безопасностью и экономической целесообразностью.
Новым, современным оборудованием для проведения самых различных школьных исследований в естественнонаучном направлении являются цифровые лаборатории. С их помощью можно проводить работы, как входящие в школьную программу, так и совершенно новые исследования.

3.Рабочие программы  по предмету: рекомендации по составлению.
Структура рабочей программы утверждается образовательной органи- зацией самостоятельно в соответствии с Письмом Министерства образова- ния и науки РФ «О рабочих программах учебных предметов» от 28.10.15
№ 08-1786 и приказами Министерства образования и науки РФ от 31 де- кабря 2015 г. № 1576, 1577, 1578 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт»).
Педагоги имеют право на творческую инициативу, разработку и при- менение авторских программ, методов обучения и воспитания в пределах реализуемой образовательной программы отдельного учебного предмета (п. 3 ч. 3 ст. 47 ФЗ №273 «Об образовании в Российской Федерации»).
Рабочая программа учебного предмета должна обеспечивать достиже- ние планируемых результатов освоения основной образовательной про- граммы и содержать обязательные разделы:
2.	планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
3.	содержание учебного предмета, курса;
4.	тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности должны содержать обязательные разделы:
1)	результаты освоения курсов внеурочной деятельности;
2)	содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов деятельности;
3)	тематическое планирование.
Раздел «Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса» конкретизирует соответствующий раздел пояснительной записки ООП, исходя из требований ФГОС общего образования. Достижение всех планируемых результатов освоения учебного  предмета,  курса  подлежит  оценке. В разделе «Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса» фиксируются результаты освоения рабочей программы по каждому тематическому разделу.
Раздел «Содержание учебного предмета, курса» включает характеристику содержания предмета или курса по каждому тематическому разделу с учетом требований ФГОС общего образования.
Раздел «Тематическое планирование» целесообразно оформить в виде таблицы, состоящей из граф: название темы; количество часов, отводимых на освоение темы.
Тематическое планирование рабочей программы является основой для создания календарно-тематического планирования (структура которого определяется локальным актом образовательной организации) учебного предмета, курса на учебный год.
Порядок разработки рабочей программы устанавливается локальным актом образовательной организации. Рабочую программу разрабатывают как часть ООП.
С учетом образовательных потребностей и индивидуальных особенно- стей обучающихся учитель может варьировать содержание разделов, тем, обозначенных в примерной программе; устанавливать последовательность изучения тем; распределять учебный материал внутри тем; определять время, отведенное на изучение темы; выбирать, исходя из целей и задач рабочей программы, методики и технологии обучения и воспитания; под- бирать и (или) разрабатывать оценочные средства.
В 2021/2022 учебном году продолжается работа по реализации феде- рального государственного образовательного стандарта основного общего образования (далее – ФГОС ООО) и федерального государственного обра- зовательного стандарта среднего общего образования (далее – ФГОС СОО).
Обязательным компонентом содержания основной образовательной про- граммы основного общего и среднего общего образования является внеуроч- ная деятельность, реализуемая через программу кружков и элективных кур- сов. Элективные курсы в современном образовании направлены:
•	на развитие содержания одного из базовых учебных предметов, что позволяет поддерживать изучение смежных учебных предметов на профиль- ном уровне и получать дополнительную подготовку для сдачи ОГЭ и ЕГЭ;
•	на «надстройку» профильного учебного предмета, когда такой до- полнительный профильный учебный предмет становится в полной мере углубленным;
•	на повышение уровня функциональной естественно-научной грамот- ности через реализацию курсов практико-ориентированной направленно- сти (в том числе с использованием современного оборудования и цифро- вых технологий);
•	на удовлетворение познавательных интересов обучающихся в раз- личных сферах человеческой деятельности.
В рамках реализации практической части  при изучении биологии в 5–  9 классах рекомендуется выполнять все лабораторные, практические работы и экскурсии, указанные в примерной основной образовательной программе основного общего образования. Остальные лабораторные, практические ра- боты и экскурсии, указанные в авторских программах, проводить на усмот- рение учителя, руководствуясь количеством часов, отводимых на реализа- цию учебной программы в конкретном образовательном учреждении.
При реализации практической части учебной программы в 10–11 клас- сах на базовом уровне учитель вправе выбрать из примерного перечня ос- новной примерной программы лабораторные и практические работы, ко- торые считает наиболее целесообразными с учетом необходимости дости- жения предметных результатов. В 10–11 классах на углубленном уровне рекомендуется проводить все лабораторные, практические работы и экс- курсии, указанные в авторских программах.
Формулировки лабораторных и практических работ в рабочих про- граммах могут отличаться от авторских и (или) основных примерных про- грамм, но должны по смыслу совпадать с ними. Отличие в формулировках связано с тем, что предполагается возможность комбинирования некото- рых лабораторных и практических работ по усмотрению учителя.
Все изменения практической части авторской или примерной программы рекомендуется фиксировать в содержании рабочей программы и ка- лендарно-тематическом планировании.
Реализация практической части программы обучения очень важна, так как способствует углублению и закреплению теоретических знаний, разви- тию навыков проведения учениками наблюдений и экспериментов и вызы- вает интерес к изучению живой природы.
Применение виртуальных интерактивных лабораторий позволит прово- дить любые по сложности и доступности лабораторные работы, благодаря отсутствию каких-либо ограничений, связанных с безопасностью и эконо- мической целесообразностью.
Новым, современным оборудованием для проведения самых различных школьных исследований в естественно-научном направлении являются цифровые лаборатории. С их помощью можно проводить работы как вхо- дящие в школьную программу, так и совершенно новые исследования.
Обращаем внимание педагогов на нормативные документы и методиче- ские рекомендации для центров «Точка роста» естественно-научной и тех- нологической направленности.
Рабочая программа рассматривается на заседании представительского ор- гана (методического объединения, методического совета и т.д.), соответ- ствующим протоколом которого фиксируется факт одобрения/неодобрения рабочей программы. Изменения в рабочей программе утверждаются прика- зом руководителя ОО. Рабочая программа утверждается в составе ООП (по уровням общего образования) приказом руководителя ОО.

4.Обзор действующих учебно-методических комплексов, обеспечивающих преподавание учебного предмета «Биология»
В соответствии со статьёй 8, части 1, пункта 10 Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», к полномочию органов государственной власти субъектов Российской Федерации в сфере образования относится организация обеспечения муниципальных образовательных организаций и образовательных организаций субъектов Российской Федерации учебниками в соответствии с федеральным перечнем учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования	организациями,     осуществляющими     образовательную деятельность, и учебными пособиями, допущенными к использованию при реализации указанных образовательных программ.
При этом выбор учебников относится к компетенции образовательного учреждения в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»:
статья  18 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ:
«4. Организации, осуществляющие образовательную деятельность… для использования при реализации указанных образовательных программ выбирают:
1)	учебники из числа входящих в федеральный перечень учебников…;
2)	учебные пособия, выпущенные организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий…»;
статья 35 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ:
«2. Обеспечение учебниками и учебными пособиями… осуществляется за счет бюджетных ассигнований федерального, бюджета субъектов Российской Федерации и местных бюджетов».
В связи с изменениями в Федеральном перечне учебников, выбор учебников осуществляется с учетом информации об исключении и включении  учебников  в  Федеральном  перечне  учебников,   утвержденных
приказом Министерства просвещения РФ от 28.12.2018 № 345 «О федеральном перечне учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного, общего, среднего общего образования» (с изменениями и дополнениями: приказ Минпросвещения России № 632 от 22.11.2019 г., приказ Минпросвещения России от 18.05.2020
№ 249, приказ Минпросвещения России  от 23.12.2020 № 766).
С целью сохранения преемственности в обучении школьников, при организации работы по выбору учебников, необходимо тщательно провести анализ взаимозаменяемости учебно-методических линий для предотвращения возможных проблем при реализации стандарта, продумать возможность по бесконфликтному замещению исключенных предметных линий альтернативными учебниками.
При выборе учебников учителям следует придерживаться предметных линий в соответствии с уровнем образования, чтобы обеспечить содержательную и дидактическую преемственность в преподавании биологии.
ФГОС ООО предусматривает возможность изучения биологии по концентрическому и линейному подходам. Концентрический подход предполагает изучение биологии с 5 по 9 класс с завершением курса разделом
«Биология. Общие закономерности». Линейный подход предусматривает изучение биологии с 5 по 9 класс с тематическим включением материала общебиологического плана в разделы, где данная информация изучается в том или ином классе.
В связи с распределением заданий ВПР по биологии, а также в соответствии с дополненным проектом ФГОС ООО (изменения планируется с 1 сентября 2022 года) и универсальным кодификатором рекомендуем использовать учебники с линейным подходом.
Учебники, вошедшие в Федеральный перечень основного общего образования
№ п\п	Наименование	Автор	/авторский коллектив	класс	Издательство	
1	Биология	Пасечник В.В. Суматохин С.В.
Калинова Г.С. и др. Под ред. Пасечника В.В.	5-6	АО	«Издательство
«Просвещение»	
2	Биология	Пасечник В.В. Суматохин С.В.
Калинова Г.С. и др. Под ред. Пасечника В.В.	7	АО	«Издательство
«Просвещение»	
3	Биология	Пасечник В.В. Каменский А.А. Швецов Г.Г.
Под ред. Пасечника В.В.	8	АО	«Издательство
«Просвещение»	
4	Биология	Пасечник В.В. Каменский А.А.	9	АО	«Издательство
«Просвещение»	

		Швецов Г.Г.
Под ред. Пасечника В.В.			
5	Биология. Организмы	Никишов А.И.	5	ООО	«Издательский центр ВЛАДОС»	
6	Биология. Организмы	Никишов А.И.	6	ООО	«Издательский центр ВЛАДОС»	
7	Биология. Растения. Бактерии. Грибы	и
лишайники	Викторов В.П. Никишов А.И.	7	ООО	«Издательский центр ВЛАДОС»	
8	Биология. Животные	Никишов А.И. Шарова И.Х.	8	ООО	«Издательский центр ВЛАДОС»	
9	Биология. Человек и его здоровье	Никишов А.И. Богданов Н.А.	9	ООО	«Издательский центр ВЛАДОС»	
10	Биология	Пономарева И.Н. Николаев И.В.
Корнилова О.А.; под ред. Пономарева И.Н.	5	АО	«Издательство
«Просвещение»	
11	Биология	Пономарева И.Н. Корнилова О.А.
Кучменко В.С.; под ред. Пономарева И.Н.	6	АО	«Издательство
«Просвещение»	
12	Биология	Константинов В.М. Бабенко В.Г.
Кучменко В.С.; под ред. Пономарева И.Н.	7	АО	«Издательство
«Просвещение»	
13	Биология	Драгомилов А.Г. Маш Р.Д.	8	АО	«Издательство
«Просвещение»	
14	Биология	Пономарева И.Н. Корнилова О.А.
Чернова Н.М.; под ред. Пономарева И.Н.	9	АО	«Издательство
«Просвещение»	
15	Биология	Сивоглазов В.И. Плешаков А.А.	5	АО	«Издательство
«Просвещение»	
16	Биология	Сивоглазов В.И.	6	АО	«Издательство
«Просвещение»	
17	Биология	Сивоглазов В.И. Сапин М.Р. Каменский А.А.	7	АО	«Издательство
«Просвещение»	
18	Биология	Сивоглазов В.И. Сапин М.Р. Каменский А.А.	8	АО	«Издательство
«Просвещение»	
19	Биология	Захаров В.Б. Сивоглазов В.И. Мамонтов С.Г. Агафонов И.Б.	9	АО	«Издательство
«Просвещение»	
20	Биология	Сухова Т.С. Строганов В.И.	5-6	АО	«Издательство
«Просвещение»	
21	Биология	Пономарева И.Н. Корнилова О.А.
Кучменко В.С.; под ред. Пономарева И.Н.	7	АО	«Издательство
«Просвещение»	

22	Биология	Константинов В.М. Бабенко В.Г.
Кучменко В.С; под ред. Бабенко В.Г.	8	АО	«Издательство
«Просвещение»	
23	Биология	Драгомилов А.Г. Маш Р.Д.	9	АО	«Издательство
«Просвещение»	
24	Биология: Введение	в биологию: Линейный курс	Пасечник В.В.	5	АО	«Издательство
«Просвещение»	
25	Биология: Покрытосеменные растения: строение и жизнедеятельность: Линейный курс	Пасечник В.В.	6	АО	«Издательство
«Просвещение»	
26	Биология: Многообразие растений.
Бактерии.	Грибы: Линейный курс	Пасечник В.В.	7	АО	«Издательство
«Просвещение»	
27	Биология: Животные: Линейный курс	Латюшин В.В. Шапкин В.А. Озерова Ж.А.	8	АО	«Издательство
«Просвещение»	
28	Биология: Человек: Линейный курс	Колесов Д.В. Маш Р.Д.
Беляев И.Н.	9	АО	«Издательство
«Просвещение»	
29	Биология	Сухова Т.С. Строганов В.И.	5	АО	«Издательство
«Просвещение»	
30	Биология	Сухова Т.С. Дмитриева Т.А.	6	АО	«Издательство
«Просвещение»	
31	Биология	Шаталова С.П. Сухова Т.С.	7	АО	«Издательство
«Просвещение»	
32	Биология	Каменский А.А. Сарычева Н.Ю. Сухова Т.С.	8	АО	«Издательство
«Просвещение»	
33	Биология	Сухова Т.С. Сарычева Н.Ю. Шаталова С.П. И другие	9	АО	«Издательство
«Просвещение»	
34	Биология	Мансурова С.Е. Рохлов В.С. Мишняева Е.Ю	5	АО	«Издательство
«Просвещение»	
35	Биология	Теремов А.В. Славина Н.В.	6	АО	«Издательство
«Просвещение»	
36	Биология	Теремов А.В. Перелович Н.В.	7	АО	«Издательство
«Просвещение»	
37	Биология	Теремов А.В. Жигарев И.А.	8	АО	«Издательство
«Просвещение»	
38	Биология	Рохлов В.С. Трофимов С.Б. Теремов А.В.	9	АО	«Издательство
«Просвещение»	

39	Биология	Баландин С.А. Ульянова Т.Ю. Романова Н.И.
Михайловская С.Н.; под ред. Криксунова Е.А.	5	ООО «Русское слово- учебник»	
40	Биология	Баландин С.А. Ульянова Т.Ю. Исаева Т.А. Романова Н.И.
Михайловская С.Н.; под ред. Криксунова Е.А.	6	ООО «Русское слово- учебник»	
41	Биология	Баландин С.А. Ульянова Т.Ю. Исаева Т.А. Романова Н.И.
Михайловская С.Н.; под ред. Криксунова Е.А.	7	ООО «Русское слово- учебник»	
42	Биология	Жемчугова М.Б.
Романова Н.И.; под ред. Криксунова Е.А.	8	ООО «Русское слово- учебник»	
43	Биология	Жемчугова М.Б.
Романова Н.И.; под ред. Криксунова Е.А.	9	ООО «Русское слово- учебник»	
44	Биология.	Живые организмы.
Растения	Д.И. Трайтак, Н.Д. Трайтак; Под ред. В.В. Пасечника	5	ООО	«ИОЦ
МНЕМОЗИНА»	
45	Биология.	Живые организмы.
Растения. Бактерии. Грибы	Д.И. Трайтак, Н.Д. Трайтак; Под ред. В.В. Пасечника	6	ООО	«ИОЦ
МНЕМОЗИНА»	
46	Биология.	Живые организмы.
Животные	С.В.	Суматохин,	Д.И. Трайтак	7	ООО	«ИОЦ
МНЕМОЗИНА»	
47	Биология. Человек и его здоровье	В.С.	Рохлов,	С.Б. Трофимов	8	ООО	«ИОЦ
МНЕМОЗИНА»	
48	Биология.	Общие биологические закономерности	Т.М.	Ефимова, А.О.Шубин,		Л.Н.
Сухорукова	9	ООО	«ИОЦ
МНЕМОЗИНА»	

Учебники, вошедшие в Федеральный перечень среднего общего образования
Базовый уровень

№ п\п	Название	Авторы	класс	Издательство	
1	Биология (базовый уровень)	Пасечник В.В. Каменский А.А.
Рубцов А.М. и др./Под ред. Пасечника В.В.	10	АО	«Издательство
«Просвещение»	
2	Биология (базовый уровень)	Пасечник В.В. Каменский А.А.	11	АО	«Издательство
«Просвещение»	

		Рубцов А.М. и др./Под ред. Пасечника В.В.			
3	Биология.	Андреева Н.Д.	10-11	ООО	«ИОЦ
МНЕМОЗИНА»	
4	Биология.	Общая биология	Сивоглазов В.И. Агафонова И.Б. Захарова Е.Т.	10	АО	«Издательство
«Просвещение»	
5	Биология.	Общая биология	Сивоглазов В.И. Агафонова И.Б. Захарова Е.Т.	11	АО	«Издательство
«Просвещение»	
6	Биология.	Понамарева И.Н. Корнилова О.А. Лощилина Т.Е. идр.; под ред. Пономаревой И.Н.	10	АО	«Издательство
«Просвещение»	
7	Биология.	Понамарева И.Н. Корнилова О.А. Лощилина Т.Е. и др.; под ред. Пономаревой И.Н.	11	АО	«Издательство
«Просвещение»	
8	Биология	Захаров В.Б. Романова Н.И.
Захарова Е.Т.; под ред. Криксунова Е.А.	10-11	ООО «Русское слово - учебник»	
9	Биология (базовый уровень)	Беляев К.Д. Дымшиц Г.М.
Кузнецова Л.Н. и др. /Под ред. Беляева К.Д. Дымшица Г.М.	10	АО	«Издательство
«Просвещение»	
10	Биология (базовый уровень)	Беляев К.Д. Дымшиц Г.М.
Бородин П.М. и др. /Под ред. Беляева К.Д. Дымшица Г.М.	11	АО	«Издательство
«Просвещение»	

Углубленный уровень

№ п\п	Название	Авторы	класс	Издательство	
1	Биология. Углубленный уровень (для медицинских классов)	Пасечник В.В. Каменский А.А. Рубцов А.М. и др./Под ред. Пасечника В.В.	10	АО	«Издательство
«Просвещение»	
2	Биология. Углубленный уровень (для медицинских классов)	Пасечник В.В. Каменский А.А. Рубцов А.М. и др./Под ред. Пасечника В.В.	11	АО	«Издательство
«Просвещение»	
3	Биология.	Теремов А.В. Петросова Р.А.	10	ООО	«ИОЦ
МНЕМОЗИНА»	
4	Биология.	Теремов А.В. Петросова Р.А.	11	ООО	«ИОЦ
МНЕМОЗИНА»	

5	Биология	Агафонова И.Б. Сивоглазов В.И.	10	АО	«Издательство
«Просвещение»	
6	Биология	Агафонова И.Б. Сивоглазов В.И.	11	АО	«Издательство
«Просвещение»	
7	Биология.	Общая биология	Захаров В.Б. Мамонтов С.Г. Сонин Н.И.
Захарова Е.Т.; под ред. Захарова В.Б.	10	АО	«Издательство
«Просвещение»	
8	Биология.	Общая биология	Захаров В.Б. Мамонтов С.Г. Сонин Н.И.
Захарова Е.Т.; под ред. Захарова В.Б.	11	АО	«Издательство
«Просвещение»	
9	Биология (углубленный уровень)	Высоцкая Л.В., Дымшиц Г.М., Рувинский А.О. и др./ Под ред. Шумного В.К., Дымшица Г.М.	10	АО	«Издательство
«Просвещение	
10	Биология (углубленный уровень)	Бородин П.М., Саблина О.В. и др. ./ Под ред. Шумного В.К., Дымшица Г.М.	11	АО	«Издательство
«Просвещение	

Отличительными	особенностями	учебно-методически комплексов, входящих в федеральный перечень учебников являются:
-	наличие учебников на бумажных и электронных носителях, обеспечивающих комплексность и преемственность всех уровней образования;
-	четкая функциональная направленность каждого компонента УМК на решение определенной педагогической задачи;
-	единый методический, информационный и дизайнерский подход, учитывающий возрастные психофизиологические особенности школьников;
-	наличие «навигационной» системы, обеспечивающей системность организации учебного процесса и удобство поиска информации;
-	использование прогрессивных форм и способов подачи материала, основанных на современных информационных технологиях;
-	доступность в использовании;
-	интерактивность;
-	ориентированность на практическую деятельность обучающихся;
-	максимальный учет индивидуальных запросов и способностей каждого участника образовательного процесса. 

5.Рекомендации по изучению предмета «Биология» на основе анализа результатов оценочных  процедур.
	Элементами региональной системы мониторинга и оценки качества являются: всероссийские проверочные работы, ЕГЭ, ОГЭ.
В 2021/2022 учебном году в целях совершенствования преподавания учебного предмета «Биология» рекомендуем на методических объединениях педагогов обсудить и сопоставить результаты оценочных процедур, проводимых по предмету. Важными темами для обсуждения на методических объединениях являются:
- анализ результатов государственной итоговой аттестации (ЕГЭ) по биологии и подготовка к ГИА 2022 года;
- анализ  модели   контрольно-измерительных  материалов   2022   года с учетом изменений заданий и критериев оценки. Обсуждение новых типов заданий, особенности выполнения расчетных задач, контекстных заданий;
- совершенствование методики контроля учебных достижений обуча- ющихся;
- особенности оценивания заданий с развернутым ответом на ЕГЭ по биологии 2020–2021 гг.;
- анализ  учебно-методических  пособий  и  ресурсов  для  подготовки   к ЕГЭ по биологии;
- формирование естественно-научной грамотности обучающихся на уроках биологии.
Задача учителя – не только подготовить обучающихся к итоговой аттестации и каким-то другим проверочным процедурам, но и организовать освоение в полной мере той образовательной программы, которая реализуется в образовательной организации, и на каждом этапе ее освоения каждым обучающимся проводить оценку объективно, принимая соответствующие меры, которые будут способствовать корректировке индивидуальных учебных планов и обеспечивать постепенное достижение достаточно высоких результатов у каждого ученика.
Результаты оценочных процедур в части достижений учащихся рекомендуем использовать для коррекции методов и форм обучения. Для организации этой работы можно использовать:
1)	Методические рекомендации для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ прошедшего года по пред- мету «Биология», подготовленный ФИПИ (https://fipi.ru/ege/analiticheskie-i- metodicheskie-materialy#!/tab/173737686-6).
2)	Методический анализ результатов ОО Беляевского района Оренбургской области выполнения ЕГЭ и ОГЭ по «Биологии» 
3)	Результаты диагностических работ и рекомендации по темам, требующим повторения или изучения дополнительных материалов.
Анализ оценочных процедур по биологии показал, что сложными для изучения обучающимися являются:
- методы биологии (в особенности – частно-научные);
- клетка как биологическая система: структура главных органических молекул, ход пластического и энергетического обмена, матричные процессы в клетке, структура и поведение хромосом в ходе этапов клеточного цикла, митоза и мейоза, генетическая информация и реализация наслед- ственной информации в клетке;
- организм как биологическая система: физиология организмов, поло- вое размножение и жизненный цикл покрытосеменных растений, эмбрио- генез и гаметогенез животных, кариотип, селекция и биотехнологии;
- система и многообразие органического мира: разнообразие и особен- ности таксонов растений и беспозвоночных животных, особенности мел- ких таксонов – отрядов, семейств, свойства конкретных видов, анатомия, ткани растений;
- организм человека и его здоровье: нервная регуляция, строение го- ловного мозга и функции его отделов, высшая нервная деятельность, связь нервной и гуморальной регуляции;
- эволюция живой природы: конкретные проявления закономерностей: примеры, признаки, механизмы;
- экосистемы и присущие им закономерности: конкретные проявления действия  экологических  факторов  на  организм,  структурные  элементы  и функционирование биосферы.
Важно отметить, что большинство перечисленных элементов вызывает затруднения участников экзамена из года в год.
Как и в прошлые годы, наибольшие затруднения у экзаменуемых вызывают задания: направленные на проверку понимания сущности биологических зако- номерностей, явлений, процессов; предъявляющие новую ситуацию, в которой не работают стандартные алгоритмы и шаблонные решения; касающиеся разделов, изучаемых в основной школе (6–8 класс) и требующих серьезного повторения и переосмысления в свете общебиологического знания; проверяющие способность интегрировать знания различных биологических дисциплин и разных наук; требующие анализа изображений биологических объектов и явлений; требующие пояснения своего мнения, описываемых процессов и т.п.; затрагивающие темы, сложные для понимания, а также разделы, на изучение которых отводится минимум учебного времени, или же недоста- точно освещенные в учебной литературе; содержащие биологические задачи, требующие развернутого решения. Отмечено, что многие экзаменуемые недостаточно владеют навыками сравнения биологических объектов, процессов, явлений, анализа биологи- ческих рисунков, текстов, решения задач из области цитологии и  генетики (особенно наследования признаков, сцепленных с полом).
Выявлено недостаточное умение интегрировать знания  различных наук, узнавать объекты, процессы, явления по их изображениям и описаниям, затруднения во владении современным терминологическим аппаратом,  слабое  знание  особенностей  биологии  конкретных,  даже обычных,
видов животных и растений. Вместе с тем следует отметить что, экзаменуемые показали знакомство с основными принципами строения и функционирования живых систем клеточного, организменного и надорганизменного уровней, главными биологическими понятиями и закономерностями, основами биологии человека, умение решать простейшие задачи, анализировать несложные рисунки, делать верные выводы на основании анализа информации, представленной в виде текста, таблиц, графиков. Отмечена многолетняя тенденция к повышению уровня ответов при решении задач по генетике и цитологии (матричные процессы).
Уже с 5 класса при работе с содержательным блоком «Биология как наука» следует обращать внимание на предметы исследования ряда наук, знакомить с соответствующими методами исследования и открытиями, которые с их помощью получены. В дальнейшем необходимо обращать внимание на формирование понятий о таких науках, как физиология, селекция, психология, о различных врачебных специальностях, а в старших классах о биотехнологии и других современных направлениях, углублять представления о методах цитологии, генетики и селекции.
Для успешного освоения содержания блока «Признаки организмов» изучение клетки стоит начинать как можно раньше, а при изучении каждого  следующего  царства  проводить  повторение  сведений  о  строении      и функционировании клеток растений, грибов, животных, бактерий, чело- века. Изучать химический состав и процессы обмена веществ в 5(6)–8 и на новом уровне в 9 классе, обращая внимание на АТФ, фазы фотосинтеза, этапы других обменных процессов, применять их схемы.
При изучении раздела «Система, многообразие и эволюция живой при- роды» следует знакомить школьников с разнообразием конкретных пред- ставителей различных систематических групп (в пределах материала учеб- ников). При изучении растений и животных обращать внимание:
•	на расположение и роль различных тканей и органов,
•	на признаки систематических групп до классов,
•	на усложнение отделов растений и типов животных в ходе эволюции,
•	на жизненные циклы,
•	на критерии вида.
Исключительное значение при изучении и повторении этого раздела имеют таблицы.
При выполнении заданий раздела «Человек и его здоровье» стоит обратить внимание на вопросы сходства и отличия, происхождения человека от животных предков. При изучении различных систем органов, особенно опорно-двигательной, дыхательной,  пищеварительной  и  выделительной  и кровеносной, а также органов чувств, нужна детальная проработка их строения и функционирования. Изучение обмена веществ предполагает знакомство с различными витаминами и минеральными веществами. При этом
нужно обратить  внимание  на  проработку  материала  о  роли  ферментов  в осуществлении химических реакций, рассмотреть механизм ферментативного катализа на классическом примере с разложением перекиси водорода. Традиционно сложные для учащихся вопросы нейро-гуморальной регуляции желательно как минимум прорабатывать на уровне таблиц и схем.
При подготовке к выполнению заданий по разделу «Общие биологические закономерности» следует обращать внимание на приспособительный характер признаков, появляющихся в ходе эволюции как крупных, так и мел- ких таксонов, а также на типы взаимоотношений организмов в сообществах.
Формирование умений, проверяемых заданиями с выбором одного или нескольких ответов, осуществляется в процессе выполнения и разбора заданий соответствующего формата. При работе с графиками следует использовать различные надежные источники заданий, в которых четко обозначены оси и другие элементы, с которыми осуществляется работа, надо приучать школьников пользоваться линейкой, формировать у них навык словесного описания и формулирования вывода.
При подготовке к выполнению заданий на множественный выбор полезно заполнение схем и сравнительных таблиц так же, как и при выполнении заданий на соответствие, поскольку в скрытом виде в этих заданиях присутствует сопоставление.
Желательно сформировать представление о том, что сравниваются всегда рядоположенные понятия, например, один тип животных с другим типом, один отряд с другим отрядом.
Выполнение заданий на включение в текст пропущенных терминов требует дополнительной работы с понятиями и терминами.
Для формирования умения соотносить изображения реального объекта с моделью при изучении внешнего строения листа в 5–6 классах уместно применение   схематических  рисунков:  1)  типов  прикрепления   листьев,
1)	простых и сложных листьев, 3) жилкования, 4) формы листа по степени цельности, 5) формы листа по соотношению длины, ширины и расположения широкой части, 6) края листа. Хорошие результаты показывает использование гербариев, которые могут быть самодельными и работают многократно при изучении различных тем. Возможно также привлечение личного опыта учащихся к описанию пород домашних животных.
При формировании умения работать с текстом и давать развернутый ответ желательно работать как с текстами учебников, так и с другими источниками информации, организовывать различные виды работы, нацеленные на понимание и преобразование научного (научно-популярного) текста. Практически во всех заданиях данного типа требуется привлечение дополнительных знаний из курса биологии, опыта повседневной жизни, формирование навыков грамотного использования речевых средств.
Задания на составление рациона питания должны выполняться при изучении  обмена  веществ  в  8  классе,  поскольку  это  настоящие  практико-
 ориентированные задания, формирующие умения, которые будут востребованы в течение жизни обучающихся.
Можно использовать таблицы, предлагаемые в заданиях ГИА ОГЭ или взятые из других надежных литературных источников. Возможно обсуждение недостатков так называемого быстрого питания, сравнительных особенностей диет. Важно, чтобы учащимися был освоен смысл и алгоритм действий по составлению рациона питания.
Умению обосновывать правила здорового питания, пониманию механизмов регуляции обмена веществ также должно быть уделено особое внимание при изучении пищеварения и обмена веществ в 8 классе как наиболее важным для применения в дальнейшей жизни. Стоит иметь в виду, что в связи с этим довольно часто для учащихся основной школы важно не только понимание общебиологической сущности процессов, но их проявлений в самочувствии человека, последствий в развитии определенных симптомов нездоровья. Например, с общебиологических позиций значение достаточной кислотности желудочного сока может быть описано как фактор активации ферментов и ингибирования жизнедеятельности микро- организмов. При этом, отвечая на соответствующий вопрос ОГЭ, следует дать прогноз симптомов, которые человек сможет наблюдать. Имеет  смысл накапливать подобный материал, лаконично оформлять и анализировать причинно-следственные связи.
Учащиеся должны уметь узнавать наиболее типичных представителей различных царств, определять их систематическую принадлежность, уметь работать с изображениями и схемами строения организмов, выявлять черты сходства и различия организмов и органов; уметь устанавливать после- довательность объектов, процессов и явлений; сопоставлять особенности строения и функционирования организмов разных таксономических групп. Уметь проводить анализ виртуального эксперимента, формулировать гипотезу, ставить цель, описывать результаты, делать выводы на основании полученных результатов. Успешное выполнение подобных заданий формируется при выполнении лабораторных, практических и проектно- исследовательских работ.
Для лучшей подготовки к контрольным мероприятиям педагогам следует:
знакомиться с различными видами федеральных и региональных про- верочных работ, своевременно изучать демонстрационные версии контрольных измерительных материалов, спецификации, знакомиться с заданиями открытого сегмента базы заданий и открытыми вариантами КИМ последних лет; периодически знакомиться с материалами официальных интернет- сайтов, посвященных ГИА; анализировать типичные ошибки, затруднения и недочеты, выявленные в ходе анализа результатов ОГЭ, ЕГЭ и региональных диагностических работ прошлых лет. В процессе обучения уделять больше внимания разделам, по которым выявлены недостатки подготовки учащихся. Включать соответствующий материал в программы тренингов и элективных учебных предметов, в содержание индивидуальных заданий, консультаций, используя современные высокотехнологичные приемы обучения, следует, прежде всего, учитывать особенности учащихся, черты индивидуального стиля педагога и принципы дидактики. Создавать  условия для повышения мотивации к изучению биологии, активнее  привлекая  учащихся   к  внеурочной  деятельности  –  занятиям  в кружках и учебных лабораториях, выполнению творческих заданий и исследовательских работ, содействовать развитию у учащихся навыков самостоятельной работы: поиска информации, ее обобщения, анализа, представления в наглядной форме, содействовать развитию у учащихся навыков смыслового чтения, интенсивнее формировать и развивать у учащихся следующие умения: различать биологические объекты по их описанию и рисункам; называть представителей разных отделов растений, типов и классов животных; выявлять существенные признаки биологических объектов, процессов, явлений; решать элементарные биологические задачи по цитологии и генетике, обосновывать значение методов биологической науки, биологических теорий, законов в познании живой природы; анализировать биологическую информацию, осмысливать и определять верные и неверные суждения, исправлять их; формулировать выводы; применять теоретические биологические знания в практических ситуациях (применение теоретических знаний на практике); объяснять сущность и значение биологических законов, теорий, закономерностей, использовать их для объяснения процессов и явлений в живой природе; устанавливать причинно-следственные связи между строением и функциями биологических объектов, явлениями природы, работать с информацией, представленной в различных формах (текстовой, графической, табличной и т.п.), стараться формировать основы общенаучных и общебиологических знаний и умений у учащихся на раннем этапе изучения биологии. Уже        у школьников 5–8 класса на конкретных примерах из области ботаники, зоологии, биологии человека можно вырабатывать базу для понимания связи организма и среды обитания, приспособленности и ее относительного характера, изменчивости и наследственности, принципов метаболизма, структуры биологического разнообразия, учитывая низкие результаты по темам, изучаемым в 6-8 классах, создавать условия для систематического повторения и актуализации данного материала в старших классах, при проведении тренингов и различного рода контроля использовать широкий спектр заданий, обязательно включая аналогичные заданиям ГИА, чаще использовать интегративные компоненты, обратить внимание на поиск связей строения клетки, ткани, органа, системы органов с выполняемыми функциями и значением для жизнедеятельности в конкретной среде обитания. Разъяснять учащимся связь между признаками объектов и их типологической принадлежностью, учитывая многочисленные затруднения при выполнении заданий, содержащих изображения, необходимо чаще привлекать учащихся к самостоятельному выполнению и углубленному анализу биологических рисун- ков. Хорошие результаты дает использование заданий, требующих изобразить объект на основании его визуального изучения или словесного описания, дополнение рисунка конкретными деталями с их обозначением, составление учащимися рассказа на основании изученного рисунка, составление вопросов к данному рисунку, поиск внесенной в рисунок ошибки, при изучении материала о разнообразии организмов обращать внимание на знакомство с конкретными живыми объектами, важными в практическом отношении или обычными в природе, отмечать их существенные свойства, рассматривая алгоритмы решения биологических задач, больше внимания уделять объяснению причин работы той или иной схемы. Требовать от учащихся самостоятельного поиска пути решения, объяснений используемых алгоритмов, исходя из понимания сущности процессов и явлений, учитывая недостатки, выявленные при оформлении решения генетических задач, четко обозначать особенности генетической символики, правила составления схемы скрещиваний, обращать особое внимание на практическую значимость изучаемых теорий, законов, открытий, применение теоретических знаний в области селекции, сельского хозяйства и природоохранной деятельности, при оказании первой доврачебной помощи, создавать условия для развития у учащихся логического мышления и умений внимательно читать и тщательно анализировать условия заданий, правильно использовать термины, кратко, четко, последовательно и полно формулировать и излагать свои мысли  (как при устных, так и при письменных ответах), обосновывать выводы, грамотно и аккуратно оформлять решение, рекомендовать учащимся для более качественной подготовки к экзамену использовать школьные учебники и пособия, включенные в федеральный перечень, а среди разнообразия сборников заданий ГИА ориентироваться на наиболее актуальные и авторитетные издания, в том числе рекомендованные ФИПИ, производить объективное оценивание  ответов учащихся (их знаний   и умений), нацеливать учащихся на как можно более полное и качественное выполнение предлагаемых заданий, в том числе с использованием информации на основе имеющегося жизненного опыта, способствовать созданию в образовательном учреждении благоприятной образовательной среды для изучения предмета. Даже в непростых условиях современной школы можно добиться оснащения кабинета живы- ми экспонатами (комнатными растениями, аквариумами), наглядными ма- териалами (гербариями, моделями, муляжами, таблицами), мультимедийным оборудованием, расширять обмен педагогическим опытом, привлекая педагогов обще- образовательных организаций и учреждений дополнительного образования, выпускники которых продемонстрировали высокие результаты ГИА.
Необходимо в учебном процессе увеличить долю самостоятельной дея- тельности обучающихся, акцентируя внимание на выполнении творческих и исследовательских заданий. Для выработки умений решать задачи следует отрабатывать алгоритмы их решения. Необходимо уделять внимание заданиям на установление соответствия и сопоставление биологических объектов, процессов, явлений, а также заданиям со свободным развернутым ответом, требующим от учащихся умения обоснованно и кратко излагать свои мысли, применять теоретические знания на практике.
Основное внимание следует обратить на формирование умения решать контекстные и межпредметные интегрированные задания на уроках и во внеурочной деятельности. Необходимо продолжить активное формирование таких общеучебных умений и навыков, как извлечение и переработка информации, представленной в различном виде (текст, таблица, схема); представление переработанных данных в различной форме, составление обоснованного алгоритма выполнения заданий, выявление причинно- следственных связи.
С целью формирования естественно-научной грамотности как способности применять в жизненных ситуациях знания и умения, полученные на уроках, необходимо совершенствовать следующие компетентности обучающихся: осваивать и использовать естественнонаучные, и в частности – биологические, знания для приобретения новых знаний, для объяснения естественнонаучных явлений и формулирования выводов; понимать основные особенности естественно-научных, в том числе биологических, исследований; демонстрировать осведомленность  в  том,  что  естественные  науки  и технологии  оказывают  влияние  на  материальную,  интеллектуальную  и культурную сферы жизни общества; проявлять активную гражданскую позицию при рассмотрении проблем, связанных с естествознанием.
Таким образом, необходимо больше внимания и времени уделять заданиям, мотивирующим учащихся не столько запоминать и действовать по образцу, сколько мыслить критически, анализировать, сравнивать, экспериментировать. Целесообразно использовать на уроках тексты из других предметных областей, описывающие место и роль естественно-научных знаний в жизни, технике, сбережении здоровья человека и окружающей среды. Наиболее подходят для этого проблемное обучение, метод проектов, кейс-технология, технологии развития критического мышления.

6.Рекомендации по организации внеурочной деятельности.

Особенностью внеурочной деятельности является ее направленность на достижение обучающимися личностных и метапредметных результатов.
План внеурочной деятельности может включать курсы, содержательно относящихся к тому или иному учебному предмету или группе предметов, но направленных на достижение не предметных, а личностных и мета- предметных результатов.
Формами  внеурочной  деятельности  по  биологии  для  обучающихся  в соответствии с требованиями ФГОС основного общего и среднего образования могут быть кружки, факультативы, сетевые сообщества, научно- практические конференции, школьные научные общества, олимпиады, по- исковые и научные исследования, общественно полезные практики и другие формы.
В  соответствии  с  приказом  Министерства  образования  и  науки   РФ
№ 1577 от 31.12.2015 «О внесении изменений в приказ Министерства об- разования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 программа курсов внеурочной деятельности имеет трехкомпонентную структуру:
•	Результаты освоения курса внеурочной деятельности.
•	Содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм орга- низации и видов деятельности.
•	Тематическое планирование.
Для организации внеурочной деятельности можно рекомендовать серию пособий «Внеурочная деятельность» издательства «Просвещения». Серия «Внеурочная деятельность» – это готовое решение для организации внеурочной деятельности в общеобразовательных организациях в  соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
Материал пособий способствует формированию креативного мышления, предусматривает активность и самостоятельность обучающихся, сочетание форм индивидуальной и групповой работы, развитие навыков проектной и исследовательской деятельности, основан на практико- ориентированном подходе (https://prosv.ru/static/vneuroh).
Пособия серии и сборник рабочих программ обеспечивают сопровождение внеурочной деятельности учащихся в разных формах: учебное занятие, практическая работа, экскурсия, учебный проект и исследование. Пособия имеют модульную структуру и рассчитаны на 17/34/68 часов. Практико-ориентированным заданиям отводится 60 % содержания пособий, теоретическому материалу – 40 %. Использование пособий позволят педагогу реализовать программы внеурочной деятельности без привлечения дополнительных материалов. Структура рабочих программ соответствует требованиям, предъявляемым федеральным государственным образовательным стандартом общего образования. В них входят: тематическое планирование;
содержание курса с указанием форм организации и видов деятельности;
результаты освоения курса внеурочной деятельности.
Кроме того, на сайте издательств «Просвещение», «Легион», «Российский учебник» регулярно проводятся вебинары с подобной тематикой. На сайтах издательств можно ознакомиться с архивными записями вебинаров. С целью приобщения учащихся к общечеловеческим ценностям и национальным ценностям российского общества рекомендуется в образовательной деятельности по биологии использовать календарь образовательных событий, тематику которого на каждый учебный год определяет Министерство просвещения, и календарь памятных дат. Формами проведения мероприятий по реализации данных календарей могут быть проектная деятельность, игры-путешествия, квесты, конкурсы, образовательные  тренинги, коллективное творческое дело и т.д.

7.Цифровые образовательные ресурсы в преподавании предмета

В своей работе учитель биологии может использовать следующие сетевые ресурсы:
Ресурсы для организации дистанционного обучения по биологии

Название ресурса	Рекомендации	Ссылка	
Проект
«Вся биология»

	На этом сайте представлены новости науки биологии, учебники по всем разде- лам школьного курса, подборки интерес- ных материалов по разным разделам био- логии, форум для общения. Особо хочет- ся отметить лекции по разделам «Расте- ния», «Животные», «Человек», «Эволю- ция», подготовленные заслуженным  учи-	http://www.ebio.ru/ index-1.html	

	телем РФ Пименовым Анатолием Вален- тиновичем (https://sbio.info/lections/)		
Библиотека по биологии

	Сайт создан в образовательных целях. Библиотека по биологии включает накопленный за советский период мате- риал в виде книг и дополнена текущими исследованиями в сфере биологии но- востными статьями. На сайте представ- лены тематические ссылки по биологии, которые учитель может использовать для организации как урочной, так и внеуроч- ной деятельности.	http://biologylib.ru/ catalog/	
Виртуальная образовательная лаборатория

	Наглядная биология предоставляет педа- гогу возможность находить наиболее ин- тересные и эффективные методы обуче- ния, делая занятия интересными и более насыщенными. Использование интерак- тивных работ по Биологии, подразумева- ет формирование практических навыков, приобретению навыков использования лабораторного оборудования и проведе- ния самостоятельных наблюдений в про- цессе выполнения лабораторных работ и решения экспериментальных задач, а также формированию естественнонауч- ного знания.
Виртуальные лабораторные работы пред- ставлены как для основной, так и для старшей школы.	http://www.virtulab. net/	

Проект
«Интернет-урок»

	Уроки по основным предметам школьной программы. Представлены материалы по всем разделам биологии: запись урока, файл урока, тренажеры, он-лайн-тесты.	https://interneturok.r u/	
Я иду на урок биологии

	Все материалы, на основе которых создан сайт,   были   опубликованы   в    журнале
«Биология». Вы можете подписаться на бумажную или электронную версии жур- нала.	http://bio.1septembe r.ru/urok/	
Проект
«Уроки биологии онлайн»
	На портале обширная коллекция видио- уроков, презентации, конспекты лекций, электронные рабочие тетради, электрон- ные домашние задания по всем разделам школьного курса.	https://egebio.ru/	
Информационно- справочный ресурс	На сайте представлена информация по общей биологии. Доступно представлены	http://www.cellbiol.r u/	

по биологии

	материалы и фотографии, схемы, необхо- димые для составления уроков, а так же при подготовке к ЕГЭ.		
Биологический словарь онлайн

	Универсальное справочное интернет- издание, предназначенное как для биоло- гов, так и для широкого круга представи- телей смежных наук, учащихся и всех интересующихся живой природой.	http://www.bioword. narod.ru/	
Сайт о живой Природе
и биоразнообразии

	Один из старейших и крупнейших в стране сайтов по живой природе и био- разнообразию. Научно-популярные и профессиональные тематические матери- алы, справочники, базы данных офици- альные издания Красной книги России и регионов, интерактивные режимы	http://biodat.ru/ Есть каталог Ин- тернет-ресурсов, содержащий более 1500 ссылок.	

	Раздел Биология развернут для тематиче- ской поддержки образовательного порта- ла MultiRing.ru, профессионального сер- виса подготовки к ЕГЭ онлайн College.ru и инновационной системы дистанцион- ного обучения «Облако знаний».	https://biology.ru/ab out.html	
Сайт учителя биологии Пилипенко Олега Михайловича	Методические материалы для учителей биологии. Тесты, тесты-тренажеры для онлайн-тестирования учащихся по всем темам школьного курса биологии 5-11 классы.	http://bio- kl.ucoz.ru/news/o_re sursakh_v_period_o buchenija_doma/202 0-03-26-388	
БИОШКОЛА 100	Видеоконтент по биологии. Разбор тем и подготовка к ЕГЭ, ОГЭ.	https://www.youtub e.com/channel/UCJo J1e16YCllSXE_3gk i0gg/videos	
ХИМБИОЗ

	Помощь учащимся в подготовке  к  ЕГЭ по биологии и химии. В интерактивных лабораториях с новейшим конвергент- ным оборудованием для учащихся будут организованы практические и лаборатор- ные занятия	http://химбиоз.рф/la st/besplatnye- kursy.html	

	Экологический центр «Экосистема». Экологическое образование детей и изу- чение природы России. Сайт посвящен проблемам полевой биологии, экологии, географии и экологического образования школьников в природе. Он адресован учителям общеобразовательной школы, педагогам дополнительного образования, любителям природы, а также студентам и	http://www.ecosyste ma.ru/	

	школьникам, изучающим естественные науки или увлекающимся самостоятель- ным исследованием растений, животных и дикой природы. Среди разделов сайта: Полевой центр; Учебные программы; Международные программы; Методиче- ские материалы; Природа России; При- рода мира; Рефераты.		

Рекомендуемые интернет ресурсы для подготовки к ЕГЭ.

http://fipi.ru/ - на сайте представлены основные нормативные докумен- ты, демоверсии, спецификации, аналитические материалы по анализу ти- пичных ошибок предыдущих лет, методические рекомендации для прове- ряющих работу экспертов, а также открытый банк заданий, содержащий сертифицированные тесты для проведения ЕГЭ;
http://www.ege.edu.ru/ru- Здесь вы найдете официальный календарь ЕГЭ 2020, информацию по минимальным баллам, а также таблицу перевода первичных баллов в тестовые (всю свежую информацию по 2020 году). И, конечно же, именно на этом сайте вы сможете летом 2020 года посмотреть свои результаты ЕГЭ;
https://bio-ege.sdamgia.ru/ - Решу ЕГЭ. На сайте можно не только решать тесты, но и задавать вопросы, на которые регулярно отвечают администра- торы портала. В разделе «Каталог заданий» собрано большое количество тематических задач: можно выбрать определенную тему и решать десятки типовых заданий, чтобы ее отработать или составить свой собственный тест. Каждый месяц на сайте публикуют 15 новых вариантов тестов по каждому предмету;
https://vk.com/ege100ballov - самая большая группа ВКонтакте с бес- платными материалами по всем предметам;
http://biologyonline.ru/index.php/zadaniya-s-razvernutym-otvetom-  сайт для самостоятельной подготовки к ЕГЭ. План подготовки, записи вебина- ров по традиционно трудным темам, тесты и много другое;
http://www.examen.ru/ - «Экзамены Online» – образовательный проект компании Begin.Ru, основной целью которого является создание информа- ционного ресурса, содержащего учебные, экзаменационные и развлека- тельные материалы для тех, кто хочет проверить свои знания и навыки в самых разных областях человеческой деятельности.
http://bio-faq.ru/33ubrominimum.html - Зуброминимум. Ресурс содержит конспекты, написанных коротко и ясно. Лучший помощник для подготов- ки к ЕГЭ по биологии;
https://teacher.examer.ru/app/bio/tests - популярный ресурс для подготов- ки к ЕГЭ, где в подробностях можно изучить самые новые и полезные ма- териалы по биологии. Процесс подготовки максимально автоматизирован. Можно указать желаемое количество баллов по ЕГЭ и специалисты сайта составят индивидуальный план подготовки ученика с учетом его сильных  и слабы сторон. Подготовка к экзаменам идет в увлекательной форме в ви- де квестов. Учитель может создавать свои тесты, отслеживать успехи уче- ников.
https://cknow.ru/ - Ресурс для загрузки и проверки д/з. Бесплатная он- лайн-платформа для учителей и поепожавателей с широкими возможно- стями для организации дистанционного обучения школьников и студентов.

Рекомендуемые интернет-ресурсы по разным разделам курса «БИОЛОГИЯ»
ЧЕЛОВЕК
http://school.bakai.ru/?id=newpb041220101544 - бакай-виртуальная шко- ла по биологии;
http://muzey-factov.ru/tag/biology - музей фактов о человеке;
http://humbio.ru - Ресурс «База знаний по биологии человека» содержит учебник по молекулярной биологии человека, биохимии, физиологии, ген- ной и белковой инженерии;
http://www.sci.aha.ru/biodiv/index.htm - Раздел (Биоразнообразие и охра- на природы) Web-атласа «Здоровье и окружающая среда». Специалистов наверняка заинтересует масштабный тематический информационный мас- сив информационных ресурсов по биоразнообразию России. Также имеет- ся возможность найти необходимую информацию в интерактивной базе данных «Россия в цифрах» (тысячи показателей по всем регионам страны). Также размещена онлайновая картографическая система DataGraf.Net, поз- воляющая «на лету» строить карты, (в том числе собственные) и произво- дить анализ их суперпозиций;
http://www.sci.aha.ru/ATL/ra00.htm -Web-Атлас: «Окружающая среда и здоровье населения России». Комплексный труд, в котором рассматрива- ются в первую очередь факторы и причины, определяющие здоровье  нации. Около 200 сюжетов, более 400 карт и диаграмм;
www.molbiol.edu.ru - Анатомия и физиология человека. Научно- популярный сайт. База знаний по биологии человека. Физиология, клеточ- ная биология, генетика, биохимия;
http://www.psy.msu.ru/illusion/ - Зрительные иллюзии и феномены (фа- культет психологии МГУ имени М. В. Ломоносова).

ЖИВОТНЫЕ
www.entomology.narod.ru/index.html - «Информационно-поисковый сайт или «почти все» по энтомологии». Большое количество качественных ссы- лок на русскоязычные сайты, посвященные всем сторонам жизни различ- ных групп членистоногих, а больше всего – насекомых;
http://www.zooclub.ru/ - «Зооклуб (все о животных)». Самая разнообраз- ная иллюстрированная информация как о жизни диких животных, так и о домашних любимцах. Возможно получение бесплатной консультации по содержанию и ветеринарии;
http://www.zoospace.narod.ru/ - «Зоолоция», предоставляет материал в основном о собаках и кошках: рекомендации по их содержанию и лече- нию, нормативные документы, информацию о клубах и питомниках, объ- явления о продаже и выставках»;
http://povodok.ru/en/ - «Поводок», один из самых полных сайтов, посвя- щенных домашним животным;
https://apus.ru/ - «О непобедимой любви к животным», интересная и разнообразная информация о самых различных животных. Особенности подбора материала и его изложения делают этот сайт хорошим помощни- ком учителю;
http://www.petslife.narod.ru/ - «Домашние животные». Сайт посвящен домашним животным. Особенностям ухода и содержания домашних жи- вотных;
http://bigcats.ru/ - «Большие кошки». Сайт посвящен представителям семейства кошачьих;
http://www.filin.vn.ua/ - Иллюстрированная энциклопедия животных. В разделах энциклопедии собрано большое количество материалов обо всех видах животных. Материал богато иллюстрирован, снабжен ссылками;
http://www.apus.ru/ - Ресурс «О непобедимой любви к животным» – это интересная и разнообразная информация о самых различных животных. Особенности подбора материала и его изложения делают этот сайт хоро- шим помощником учителю;
http://www.fishworld.narod.ru - Рыбий мир. Ресурс посвящен полностью этим представителям животного мира. Классификация, происхождение, эволюция рыб, опасные рыбы и многое другое.

РАСТЕНИЯ
http://www.herba.msu.ru/russian/index.html- ботанический сервер Мос- ковского университета. Один из наиболее известных во всем мире россий- ских биологических ресурсов, имеющий версии на 8 языках. Ботанические новости (в т.ч. подробный календарь конференций), сайты ботанических подразделений МГУ, библиотека изображений растений, биографический раздел «классики науки». Кроме материалов по ботанике общего характе- ра, на сайте размещены материалы о Ботаническом саде университета, об университетском Гербарии имени Д. П. Сырейщикова, представлена ста- ринная коллекция из его фондов;
http://www.lapshin.org/club/plants.htm - «Московский Клуб комнатного цветоводства»;
http://tea.volny.edu/index.php - «Чай» – живая энциклопедия чая и его традиций – история чая, ботаника и выращивание чая, химия чая, произ- водство чая, виды чая, упаковка и хранение чая, заваривание чая, чай и здоровье;
http://www.botaniki.ru/ - Сайт кружка «Современная ботаника» Биофака МГУ. Включает разделы: экологическая морфология и анатомия растений; изучение флористического богатства Средней России; знакомство с миро- вой флорой на примере коллекций Ботанического сада МГУ и Главного ботанического сада РАН; водоросли, грибы и лишайники - это отдельная история; история Земли и основных групп живых организмов; основы си- стематики и географии растений; изучение основ цитологии, физиологии и
геносистематики растений; знакомство с современными методами изуче- ния растений.
http://plant.geoman.ru/ - Библиотека «Жизнь растений». Занимательно о ботанике. Жизнь растений. На сайте расположены полные тексты следую- щих книг по ботанике: Денисова Л.В., Белоусова Л.С. Редкие и исчезаю- щие растения СССР; Ивченко С. Занимательно о ботанике; Комаров В.Л. Происхождение растений; Обухов А.Н. Лекарственные растения, сырье и препараты; Сборник Атлас ареалов и ресурсов лекарственных растений СССР; Сборник Жизнь растений. Том 1. Введение Бактерии и актиномице- ты; Сборник И. В. Мичурин. Итоги шестидесятилетних работ; Сборник По страницам красной книги. Растения; Свиридонов Г.М. Лесной огород; Сратиков А.С. Золотой корень (Родиола розовая); Удалова Р.А., Вьюгина Н.Г. В мире кактусов;

ЭВОЛЮЦИЯ
http://evolution.powernet.ru/ - Теория эволюции как она есть. Здесь мож- но найти самые различные материалы, посвященные теории биологиче- ской эволюции. Материал сгруппирован по четырем разделам: «Библиоте- ка сайта»; «История развития жизни»; «Креационизм»; Ссылки. Для удоб- ства посетителей материал классифицирован по уровню сложности. Соот- ветственно: 1 - первый уровень - самый простой, доступный каждому. 2 - Второй уровень - уже сложнее, нужно быть внимательным, тщательно анализировать материал, который иногда изложен сухо. 3 - Третий уровень сложности - материал строго научный, полностью доступный специали- стам или очень подготовленным посетителем.
http://macroevolution.narod.ru - Проблемы эволюции. Сайт предназначен для всех, кто интересуется эволюцией: биологов, философов, студентов и просто думающих людей, которым небезразлично устройство и происхож- дение мира, в котором мы живем. На сайте вы найдете: Обзоры по наибо- лее интересным, спорным вопросам эволюции - 29 обзоров; Библиотека популярных и научных трудов по эволюции - более 600 работ; Палеонто- логические базы данных, программы для эволюционных исследований; Форум: возможность получить ответ на свой вопрос от специалиста; Фото- альбомы - около 1300 изображений древних организмов.
http://charles-darwin.narod.ru/ - Чарлз Дарвин. Сайт посвящен Чарлзу Дарвину, его биографии и книгам;
http://nrc.edu.ru/est/r4/ - «Биологическая картина мира». Краткое посо- бие по основным биологическим проблемам: происхождение и развитие жизни, развитие экосистем, законы наследственности, антропология.
http://charles-darvin.narod.ru/ - Электронные версии произведений Ч.Дарвина.
ОБЩАЯ БИОЛОГИЯ
http://dronisimo.chat.ru/homepage1/ob.htm - Общая биология. В популяр- ной форме изложены материалы по различным разделам общей биологии.
http://www.livt.net/index.htm - Электронная иллюстрированная энцикло- педия «Живые существа»
http://www.bio.msu.ru/ - Официальный сайт биологического факультета МГУ. Образование, мероприятия, структура, творчество и научная дея- тельность факультета. Профессиональный поиск научной информации по биологии. Полнотекстовые базы данных. Среди материалов сайта один из самых больших каталогов ресурсов Интернет по биологии. С главной страницы сайта с помощью гиперссылок и системы навигации есть воз- можность выйти на страницы научно-исследовательских организаций по биологии, посмотреть страничку олимпиады МГУ по биологии.
http://learnbiology.narod.ru/ - Проект «Изучаем биологию». Материалы по всем крупным разделам биологии. Научно-популярные и образователь- ные статьи. Ссылки на биологические интернет-ресурсы;
http://www.learnbiology.ru/ - виртуальное обучение биологии; http://www.molbiol.ru/  -  Практическая  молекулярная  биология. Гипер-
текстовая информационная база данных. База данных представлена разде- лами: справочник, методы, растворы, расчеты, обзоры. Красивые картинки по биологии

ЭКОЛОГИЯ
http://www.refer.ru/9838 - Экология и окружающая среда Каталог и пу- теводитель по экологическим ресурсам;
http://www.priroda.ru/list - Природа России. Самый полный каталог ре- сурсов о природе и окружающей среде. Включает более 4000 ссылок, хо- рошо структурирован. Среди разделов каталога: здоровье человека, город- ская среда, природоохранные технологии, радиация отходы и их утилиза- ция и т.д.;
http://www.mnr.gov.ru/ - Министерство природных ресурсов и  экологии
РФ
Дана информация о структуре и деятельности министерства.  Представ-
лены нормативные документы, касающиеся природопользования в России; http://www.ecoinform.ru/ - ЭКОинформ. Сайт агентства экологической информации "ИНЭКО". Новости экологии в России и мире, сведения о воздействии природных и  техногенных  процессов на   жизнедеятельность
человека;
http://www.ecoline.ru/ - Эколайн. Сайт неправительственной организа- ции «Эколайн» создан при участии международной организации ECOLOGIA и Фонда Евразия. Включает материалы по экологической  экспертизе и мониторингу, документы экологического законодательства, пол- нотекстовую библиотеку экологической литературы;
http://www.wwf.ru - Всемирный фонд дикой природы: за живую   плане-
ту!
Подробная история  Всемирного фонда  дикой природы, его  структура,
направления проектной деятельности в области сохранения морских, лес- ных ресурсов, климата, животного разнообразия, полезных ископаемых и т.д. Масса справочных сведений о состоянии природы и климата на плане- те;
http://www.greenpeace.ru - Greenpeace России. Сайт российского отделения международной независимой экологической организации Greenpeace. Содержит сведения об акциях и кампаниях Greenpeace, архив Информаци- онного бюллетеня, выпускаемого организацией, публикации по экологии, обзор российских и международных экологических сайтов;
http://biodiversity.ru - Центр охраны дикой природы. Сайт благотвори- тельной организации "Центр охраны дикой природы" содержит архивы пе- чатных журналов природоохранной тематики, подборку электронных пуб- ликаций об охране природы и управлении природными ресурсами;
http://climatechange.igce.ru/ - Экокультура. Аннотированный список ин- тернет-ресурсов экологических организаций и компаний;
http://oopt.info - ООПТ России. Целью этого ресурса является распро- странение научной, технической и популярной информации о российских особо охраняемых природных территориях (ООПТ) через Интернет. Здесь представлена информация по 100 заповедникам, 35 национальным паркам и 68 федеральным заказникам РФ;
http://zapoved.ru - Особо охраняемые природные территории Российской Федерации. Сайт создан Министерством природных ресурсов РФ и Федеральной службой по надзору в сфере природопользования. В его ос- нове - информационные и иллюстративные материалы, предоставленные сотрудниками и руководством заповедников и национальных парков. На сайте работает система поиска информации, приведены описания всех су- ществующих природных заповедников и национальных парков России, размещены фотографии их ландшафтов, представителей флоры и фауны, природных и культурно-исторических достопримечательностей;
http://zapovednik.cwx.ru - Заповедники России и национальные парки. Дана краткая характеристика более чем 70 особо охраняемых природных территорий России;
http://www.green-cross.ru/ - Российский Зеленый крест. Сайт неправи- тельственной общественной организации «Зеленый крест», члена Между- народной ассоциации «Зеленый крест», созданного в 1994 г. Представлена информация о мероприятиях по охране окружающей среды, воспитанию  у
широкого круга населения умения жить и развитию в соответствии с зако- нами природы;
http://www.sevin.ru/redbook/ - Красная Книга Российской Федерации. В Красную книгу России занесены редкие и исчезающие животные, растения и грибы, постоянно или временно обитающие в состоянии естественной свободы на территории, континентальном шельфе и в морской экономиче- ской зоне Российской Федерации. Поиск по рубрикатору;
http://www.waste.ru/ - Отход.ру Справочно-информационная система
На сайте представлена библиотека материалов по проблемам перера- ботки отходов, специализированный словарь, ссылки на другие ресурсы по теме, сведения о печатных изданиях;
http://www.priroda.ru/lib - Экологическая электронная библиотека. Со- держит обширную коллекцию полнотекстовых изданий: монографий, учебников, статей из периодических изданий, законодательных докумен- тов, аналитических докладов. Удобный дробный рубрикатор для поиска;
http://www.biodat.ru/db/fen/anim.htm - Популярная энциклопедия. В эн- циклопедии собрана информация по более чем 3900 видам животных и растений мира, включая не только редкие, но и чрезвычайно распростра- ненные, такие, как домашние животные, культивируемые и лекарственные растения;
http://www.solidwaste.ru/ - Твердые бытовые отходы. Сайт научно- практического журнала содержит нормативные документы, публикации по теме, сведения о технологиях переработки, цены на вторсырье.

ЭКСКУРСИОННЫЕ МАТЕРИАЛЫ

Ресурсы, которые могут или помочь Вам выбрать, подготовить и про- вести экскурсию, или в некоторых экстренных случаях частично заменить ее.
http://www.darwin.museum.ru/ - Государственный Дарвиновский музей – экпозиция, выставки, экскурсии и другая информация;
http://www.gbmt.ru/ - Государственный Биологический музей им. К.А. Тимирязева – экпозиция, выставки, экскурсии и другая информация;
http://www.paleo.ru/museum - Палеонтологический музей им. Ю. А. Ор- лова – экпозиция, выставки,экскурсии и другая информация;